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Psicopedagogía en Cáceres: principales dificultades en la lectoescritura

Contamos con Gabinete Psicopedagógico en Cáceres especializado en dificultades en la lectura y la escritura.


¿Cuáles son las principales dificultades que pueden aparecer en el desarrollo de la lectoescritura?

Lectura de palabras imprecisa, lenta o con esfuerzo (lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, dificultad para expresar de manera correcta las palabras).

Dificultad para comprender el significado de lo que lee. Puede leer un texto con precisión pero sin comprender su significado, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de las oraciones.

Dificultades ortográficas: añadir, sustituir u omitir vocales o consonantes.

Dificultades con la expresión escrita: errores gramaticales o de puntuación en una oración, organización errónea de los párrafos o expresión no demasiada clara de las ideas.

Fuente: American Psychiatric Association – APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. –.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.


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Orientación académica y plan de estudio personalizado

Psicopedagogía en Cáceres: problemas en la lectoescritura

Contamos con Gabinete Psicopedagógico en Cáceres especializado en dificultades en la lectura y la escritura.


Por qué es vital un correcto desarrollo de la lectoescritura en nuestros hijos.

El desarrollo correcto de la lectoescritura es fundamental para que nuestros hijos alcancen los objetivos educativos. Asimismo, la lectura y la escritura intervienen de manera decisiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Hoy sabemos que, tanto la lectura como la escritura, activan áreas específicas de nuestro cerebro, áreas complejas que nos permiten entender y dar sentido a la realidad que nos rodea.

Sin duda, una de las mayores preocupaciones que tienen los padres es que sus hijos no consigan progresar en la lectura y en la escritura. Las dificultades en la adquisición de la lectoescritura, en ocasiones, pueden deberse a un simple retraso madurativo que se corrige con el paso del tiempo. Sin embargo, si las dificultades persisten, si estas dificultades acaban por tener consecuencias negativas en otras áreas del currículo, si además, nuestro hijo o nuestra hija comienza a sentir frustración, inseguridad y su rendimiento educativo general se ve afectado con gravedad, es imperativo consultar nuestra incertidumbre con el colegio y tratar de buscar la ayuda de profesionales que puedan realizar una valoración sobre la situación.

Podría tratarse de un trastorno específico del aprendizaje como la dislexia, la disgrafía o la disortografía. En ese caso es fundamental detectar el problema cuanto antes para poder iniciar tratamientos de compensación.


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Orientación académica y plan de estudio personalizado

Psicopedagogía en Cáceres: orientación académica y plan de estudio

Contamos con Gabinete Psicopedagógico en Cáceres especializado en orientación académica y diseño de plan de estudio.


¿Para qué sirve la orientación académica y un plan de estudio?

Es evidente que los cambios en los estilos de vida, la incorporación de ambos progenitores o tutores al mercado laboral, y, en general, el ritmo de vida endiablado que cada mañana nos despierta, en muchos casos, ha provocado que las necesidades educativas se hayan transformado y toda la comunidad educativa, pública y privada, tiene ante sí la responsabilidad y el reto de afrontar y dar respuesta a estas demandas con la mayor eficacia posible.

Ante esta perspectiva actual, la demanda de servicios más personalizados e individualizados ha crecido en los últimos años. Servicios personales con los que, un alumno o alumna en concreto, recibe orientación académica y planes de estudio personalizados que se adaptan a las necesidades y demandas concretas del alumno tratado.

Así pues, tanto la orientación académica como el diseño personalizado de planes de estudio adaptados, se erigen como nuevas formas de apoyo al alumno al margen de los tradicionales refuerzos en asignaturas concretas del currículo. Es en este punto, en el que los psicopedagogos se convierten en la figura preponderante.

Con tasas elevadísimas de fracaso escolar en nuestro país, los diseños personalizados de planes de estudios y una orientación que acompañe todo el proceso, pueden ser recursos vitales para las familias y los estudiantes.

En esta entrada os dejamos, además, un pequeño fragmento de nuestra intervención en el canal 13tv en el que pudimos intervenir para dar nuestro punto de vista sobre este y otros temas tan acuciantes.


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Criterios diagnósticos del DSM-V para el TDAH

Contamos con Gabinete Psicopedagógico en Cáceres especializado en evaluación e intervención del TDAH.


¿Cuáles son los criterios diagnósticos del DSM-5 para el TDAH?

A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):


1. Inatención

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o INSTRUCCIONES.

* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.

a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o lectura prolongada).

c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).

d. Con frecuencia no sigue las INSTRUCCIONES y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en INICIAR tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios, revisar artículos largos).

g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas, móvil).

h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).

i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, hacer las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).

2. Hiperactividad 

Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender las tareas o instrucciones.

* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un mínimo de 5 síntomas.

a. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (por ejemplo, se levanta en clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, en situaciones que requieren mantenerse en su lugar.

c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.).

d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

e. Con frecuencia está `ocupado`, actuando como si `lo impulsara un motor` (por ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto DURANTE un tiempo prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).

f. Con frecuencia habla excesivamente.

Impulsividad

g.  Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).

h.  Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).

i.  Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen los otros).

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el COLEGIO o el trabajo; con los amigos o familiares; en otras actividades).

D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.

E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno mental (por ejemplo, TRASTORNO DEL ESTADO DE ÁNIMO, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).

En función de los resultados se podrán clasificar las siguientes presentaciones:

  • Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) DURANTE los últimos 6 meses.
  • Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el Criterio A1 pero no se cumple el criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.
  • Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio A1 (inatención) durante los últimos 6 meses.

Especificar si: 

  • En remisión parcial: cuando previamente se cumplían todos los criterios, no todos los criterios se han cumplido durante los últimos 6 meses, y los síntomas siguen deteriorando el funcionamiento social, acdémico o laboral. 

Especificar la gravedad actual:

  • Leve
  • Moderado
  • Severo

Referencias:

American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana.

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Somos gabinete psicopedagógico especializado en la evaluación y el tratamiento del TDAH.


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Evaluación e intervención psicopedagógica del TDAH en Cáceres

Tratamiento e intervención psicopedagógica en Cáceres: TDAH, técnicas de estudio, altas capacidades

Psicopedagogos en Cáceres especializados en tratamientos e intervenciones personalizadas en distintas áreas del ámbito educativo y familiar.


Cuentas con nuestra ayuda. Pero, ¿en qué áreas?

Altas capacidades:

Programas específicos para el trabajo con alumnos que presentan altas capacidades intelectuales.
Los estudiantes con altas capacidades necesitan una atención especializada y personalizada.

Un número demasiado elevado de estudiantes con altas capacidades presentan fracaso escolar. Efectivamente, aunque su inteligencia sea superior a la de sus compañeros, el fracaso escolar y el suspenso suele acompañarles durante casi la totalidad de su escolarización y, en no pocas ocasiones, pasan desapercibidos.

TDAH:

Un gran número de alumnos son etiquetados a temprana edad como niños hiperactivos, incluso a una edad mucho más temprana de la que debería diagnosticarse.

Muchos, por tanto, no son bien diagnosticados y pasan toda la vida con esa etiqueta, lo que les perjudica enormemente tanto en su etapa educativa como en su etapa profesional posterior. Del mismo modo, diagnosticar un déficit de atención a tiempo, ayuda a prevenir los problema sociales que, en ocasiones, trae aparejada, posibles trastornos del comportamiento y, sobre todo, ayuda a que los estudiantes sean capaces de entrenar sus habilidades atencionales y su control inhibitorio para asegurar los logros educativos y evitar el sufrimiento, la ansiedad y/o la frustración.

Desarrollamos programas de intervención específicos para el trabajo con alumnos que presentan TDAH.

Somos gabinete psicopedagógico especializado en el desarrollo de tratamientos e intervenciones personalizadas en el ámbito educativo y familiar. Psicopedagogos en Cáceres con amplia experiencia y profesionalidad.


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Tratamiento e intervención psicopedagógica en Cáceres: TDAH, técnicas de estudio, altas capacidades

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Evaluación e intervención psicopedagógica del TDAH en Cáceres

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Cuentas con la ayuda de nuestros psicopedagogos especializados en TDAH. Pero, ¿qué es la dificultad específica en la lectura o dislexia?

El TDAH es un trastorno que se inicia en la infancia desde muy pequeños. Se caracteriza por dificultades para mantener la atención sostenida en el tiempo, la hiperactividad o exceso de movimiento y la impulsividad a la hora de tomar decisiones. Asimismo, pueden estar presentes ciertas dificultades en el control e inhibición de los impulsos.

Se establecen 3 subtipos, según la presentación del síntoma predominante:
A- Tipo con PREDOMINIO DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN.
B- Tipo CON PREDOMINIO DE LA IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD.
C- Tipo COMBINADO. Predominan tanto síntomas de desatención como de impulsividad e hiperactividad.

NO SIEMPRE ES DÉFICIT DE ATENCIÓN

En los últimos años, el TDAH se ha convertido en un saco roto donde muchos niños con dificultades escolares son ubicados. Existen muchas ocasiones en las que no se puede hablar de un Trastorno por Déficit de Atención.

EL DIAGNÓSTICO

Además de realizar una evaluación de los aspectos relacionados con la atención y calidad atencional, es importantísimo estudiar otros campos. Entre otros, se valorarán:

  • Conducta.
  • Habilidades sociales.
  • Autonomía.
  • Autoestima.
  • Ansiedad.
  • Autoconcepto.
  • Estilo educativo.
  • Límites.
  • Cociente intelectual

LA INTERVENCIÓN

Es fundamental ejecutar un proceso diagnóstico. Una vez realizado y con un diagnóstico completo y diferencial, se diseñarán las estrategias para favorecer la correcta integración, desarrollo cognitivo, emocional y social así como compensar sus dificultades. Por supuesto, es imprescindible la colaboración de las familias.

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Evaluación e intervención psicopedagógica de la dislexia en Cáceres

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Cuentas con la ayuda de nuestros psicopedagogos especializados en dificultades específicas de la lectura. Pero, ¿qué es la dificultad específica en la lectura o dislexia?

Si hablamos de Dislexia, lo primero que debemos hacer es definirla de forma adecuada, puesto que, es muy habitual etiquetar con este trastorno a niños que no cuentan con ningún rasgo que nos haga sospechar que pueda serlo.

La Dislexia constituye un trastorno o dificultad del aprendizaje que afecta a la lectura y a la escritura. Para diagnosticar este trastorno debemos descartar la presencia de alteraciones neurológicas, sensoriales (visión, audición) y ausencia de oportunidades de aprendizaje.

La detección temprana, ante la sospecha de que el alumno o alumna pueda tener dislexia o presentar dificultades moderadas o graves en su desarrollo lecto-escritor, es imprescindible y fundamental para poder desarrollar planes de intervención que compensen estas dificultades.

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Dislexia en Cáceres

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Orientación académica y técnicas de estudio en Cáceres.

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Cuentas con la ayuda de nuestros psicopedagogos especializados en orientación académica y técnicas de estudio. Pero, ¿cómo trabajamos en este ámbito?

Una de las grandes problemáticas con la que los estudiantes se encuentran en la actualidad es la de organizar su tiempo y planificarse con suficiente antelación. Cuando termina la jornada escolar acuden a actividades extraescolares, llegan a casa cansados y, todavía, deben enfrentarse con tareas, trabajos y exámenes cercanos. Por si esto fuera poco, se constata que en la gran mayoría de los centros no se enseña a estudiar, o, a organizar el tiempo debido al extenso currículo que se debe abordar. En consecuencia, el escolar puede comenzar a sentir desmotivación, inseguridad y rechazo a las tareas, lo que en el peor de los casos, puede desembocar en fracaso escolar.

En brumiel© somos especialistas en orientación académica y técnicas de estudio ayudando al escolar de distintas maneras a través de un trabajo integral:

  • Valorar la situación y el contexto psicosocial del alumno o alumna.
  • Ofrecer las pautas necesarias de organización y planificación del tiempo.
  • Trabajar el área intrapersonal e interpersonal del escolar para ayudarle a coger confianza y seguridad es sus posibilidades.
  • Facilitarle un abanico amplio de técnicas de estudio, de manera que, el escolar aprenderá a trabajar sus asignaturas con responsabilidad, orden y sentido común.

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Orientación psicopedagógica a familias en Cáceres

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Cuentas con la ayuda de nuestros psicopedagogos especializados en orientación a las familias ante las dificultades que se puedan presentar en los hijos y sus aprendizajes y/o estados emocionales. Pero, ¿qué es la orientación psicopedagógica a las familias?

La orientación familiar y escolar consiste en relacionar y conectar los elementos de la formación en el hogar, para lograr soluciones a dificultades académica, escolares y externas como, por ejemplo, las relaciones sociales, que afectan al rendimiento académico. Para ello, el psicopedagogo cuenta con las herramientas para realizar el diagnóstico, realizar una intervención y seguimiento de los estudiantes en colaboración con sus familias.

Las familias, como elemento vertebrador social de primer orden, tienen la responsabilidad de acompañar a sus hijos en toda su etapa educativa. Ante esta evidencia, la orientación psicopedagógica debe ayudar a las familias a encontrar soluciones a los problemas que puedan surgir durante dicha etapa.

Para este fin, el profesional de la psicopedagogía facilita pautas y otorga herramientas a las familias que les ayuden a superar sus dificultades realizando un seguimiento y un acompañamiento por parte el psicopedagogo a la familias.

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Psicopedagogo y orientación en familias

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Evaluación psicopedagógica en Cáceres

Contamos con Gabinete Psicopedagógico en Cáceres especializado en dificultades del aprendizaje y necesidades de apoyo educativo.


Cuentas con la ayuda de nuestros psicopedagogos especializados en trastornos y dificultades del aprendizaje. Pero, ¿cuáles son las fases y los objetivos principales de una evaluación psicopedagógica?

Fases y objetivos de la evaluación psicopedagógica:

Según Roig, Amador, Abad, Forns y Kirchner (2012), las distintas fases y objetivos de la evaluación psicopedagógica son las siguientes.

  1. Identificar el problema o conflicto del paciente.
  2. Estudio descriptivo de la necesidad, problema o conflicto, en base a entrevistas, cuestionarios y datos de observación. Aplicar aquí clasificaciones diagnósticas generales.
  3. Relacionar la necesidad o problema identificado y descrito con las variables que lo desencadenan, mantienen o modulan, tanto antecedentes como consecuentes, y expresar esas relaciones con el diseño de un modelo hipotético explicativo.
  4. Diseñar un proceso de evaluación y análisis detallado y completo de las diferentes variables y procesos del modelo propuesto, para validar (o no, o en parte) sus predicciones.
  5. Seleccionar las técnicas, instrumentos y procedimientos más adecuados para realizar el análisis diseñado, y proceder a su aplicación.
  6. En base al estudio realizado (descriptivo, explicativo y predictivo), establecer el diagnóstico y las conclusiones finales respecto a los procesos y factores que promueven, modulan y mantienen el problema, necesidad o conflicto.
  7. Identificar, seleccionar y aplicar la intervención psicopedagógica más adecuada según el análisis y las conclusiones de todo el proceso de evaluación personal.

Sin duda, una de las fases más importantes del proceso de evaluación tiene que ver con la recogida de la información. En este punto del diagnóstico es fundamental escoger las técnicas instrumentos y herramientas más adecuadas y válidas para cada uno de los procesos que se están evaluando. No hay técnicas o métodos válidos para todos los casos. Se debe siempre elegir el mejor instrumento y procedimiento para el problema específico que se está estudiando.

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